資優教育

香港的資優教育主要是透過「三層架構推行模式」（見圖一），有系統、有策略地發掘和充分培育資賦優異的學生，為他們提供適切的培育。學校根據「三層架構推行模式」規劃及推行校本資優教育，同時考慮社會轉變的需要和課程發展重點，訂定短期和長期發展目標。除此之外，學校亦須因應校情及教師團隊的準備情況，挑選合適的切入點以發展校本資優教育，並以「學生人才庫」作為識別才能的工具。

第一層：校本全班式教學

A：在所有學生參與的一般課堂加入高層次思維技巧、創造力和個人及社交能力三個資優教育的核心元素。

B：在所有科目的一般課堂中運用適異性教學策略，照顧不同學生的學習需要。教師可設計具挑戰性的學習任務，讓資優／高能力學生逐步「浮尖」，以識別其優於同儕的潛質。

第二層：校本抽離式計劃

C：以抽離方式在一般課堂以外進行一般性或跨學科增潤課程（例如創意思維工作坊、領袖訓練班等），為一批能力相若的學生提供有系統的訓練。

D：以抽離方式在一般課堂以外進行特定性質的延伸課程（例如小作家培訓、創意寫作課程或數學增潤班等），為在特定範疇表現優秀的學生提供有系統的訓練。

第三層：校外支援

E：學校可安排特別資優學生參加由教育局、香港資優教育學苑、專上院校及非政府機構提供的增潤及進階課程（例如校外進階學習課程），進一步發展潛能。或者為特別資優學生作個別化的教育安排（例如輔導、良師啟導計劃、提早修讀進階課程）。

資優學生可以在不同領域突顯其資優的特質，包括在智商、學業、領導才能、科學科技、藝術或體育範疇上有優越的表現。學校和家長必須緊密合作，細心觀察孩子各方面的表現，鼓勵他們按其特質和興趣參與各類型的活動，讓孩子（特別是資優兒童）健康快樂地成長。學校和家長可參考由美國哈佛大學DrHowardGardner提出的「多元智能」概念，用以發掘孩子的潛能。以下列舉資優兒童較常見和明顯的特徵，但不是所有資優兒童都會顯露這些特徵；而教師和家長觀察孩子所顯露的特徵時，須與其他同年齡的孩子比較，才具意義。

在不同領域的資優特質中，數學、科學、科技範疇是其中之一。為積極配合創新科技發展，發掘及培育具STEAM潛能的學生，學校宜採用「三層架構推行模式」，發展校本學生人才庫，以加強支援學生在STEAM方面的學習需要，並栽培具STEAM潛能的精英，使他們能夠更全面地發展。